• AUTEUR : Driss Kabiri (Collège le Massegu à Vif)

  • NIVEAU : Collège, 3ème

  • SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE :

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    Contexte

    Cette activité a lieu dans le chapitre « L'évolution des êtres vivants », il s'agit de la 3e activité du chapitre (les élèves ont auparavant traité la parenté des êtres vivants et comment ces liens de parenté permettent d'appréhender l'évolution des espèces).

    Avant l'activité :

    Discussion avec les élèves sur ce qu'ils/elles savent des IA conversationnelle
    Lancer la discussion sur l'utilisation de l'IA, sur ce que les élèves pensent qu'elle sait faire, comment elle trouve ses réponses, si elle peut se tromper. Faire émerger la notion de prompt en leur demandant ce qu'ils font concrètement quand ils parlent à l'IA ? Objectif : Amener les élèves à l'idée que le prompt est notre manière de communiquer avec l'IA et que plus le prompt sera précis, plus la consigne sera comprise et la réponse sera adaptée.

    Définition de « prompt » à donner aux élèves :
    Un prompt, c'est la phrase ou la question que tu écris pour demander quelque chose à l'IA. C'est ce qui lui dit quoi faire et comment répondre.

    Méthode RCT :

    Rôle : lui donner un rôle pour le guider sur la manière dont il doit parler : qui est l'IA dans la situation où tu l'interroges ? tu lui demande de jouer un rôle pour qu'elle sache comment te répondre.
    Contexte : pour comprendre dans quel cadre s'inscrit la question : c'est-à-dire : pour quoi faire ? pour réviser ? pour mieux comprendre ? pour expliquer à un ami ? pour faire un exposé ?
    Tâche : qu'est-ce qu'on attend de l'IA ? Il faut donner des verbes d'actions (résumer, expliquer, détailler, justifier) : que doit faire concrètement l'IA pour qu'elle satisfasse tes attentes ?

    On peut rajouter :

    Limites : nombre de lignes ? nombre de points (si c'est une liste) ? taille du tableau (quoi mettre en colonnes et en lignes), etc.
    Format : sous forme texte ? tableau ? liste ? image ? etc.

    Plusieurs informations sur ce qui a déjà été fait, tes réflexions et idées, lui donner des documents, ou encore « n'invente rien » pour forcer l'IA à ne pas créer de texte imaginaire ou de fiction mais à se baser sur ses sources / « uniquement avec ce que je t'ai donné » pour éviter d'aller trop loin, etc.

    Exemples :

    Mauvais prompt : Fais un texte sur un volcan.
    C'est flou et impossible à interpréter correctement ➡ Quel volcan ? réel ? fictif ? quel type de texte ? scientifique ? romanesque ? quelle longueur ? quel type de vocabulaire ? un poème ? une définition ? etc.

    Bon prompt : Tu es mon enseignant de SVT, et dans le cadre de mon cours de SVT niveau 3e, explique-moi par un texte de 5 lignes maximum comment fonctionne une éruption volcanique, avec des mots simples adapté à mon niveau.

    Ce prompt ainsi coloré est présenté sous forme de diapositive aux élèves (avec la signification des couleurs. Laisser la diapositive au tableau pendant l'activité.

    Source : Comment écrire un prompt IA efficace – méthode RCT

    Pendant l'activité :

    Dans cette nouvelle activité, les élèves doivent appréhender un des mécanismes de l'évolution...

    Dans cette nouvelle activité, les élèves doivent appréhender un des mécanismes de l’évolution qui permet le maintien de certains caractères et pas d’autres : la sélection naturelle. Pour cela, ils et elles vont travailler sur le jeu sérieux « Phalènes[1] » qui permet de voir l’évolution d’une population constituée de papillons noirs et de papillons blancs en fonction de la couleur de leur environnement. Les élèves jouent le rôle d’un oiseau qui va manger des papillons. À la fin de chaque session, les élèves ont la possibilité de voir la proportion de papillons noirs et de papillons blancs parmi les survivants.

    Après avoir répondu à quelques questions qui permettent de guider les élèves dans leur réflexion, ils et elles doivent rédiger un bilan de l’activité en répondant à cette question : « Comment expliquer que les espèces évoluent au cours du temps ?»

    Pour les aider dans leur rédaction, les élèves doivent utiliser l’IA Perplexity : ils et elles doivent au préalable résumer à l’IA leur activité, leurs résultats, puis demander à l’IA de répondre à la question.

    L’enseignante/enseignant vérifie le prompt écrit avant que les élèves ne l’envoient à l’IA : celui-ci ne doit contenir aucune donnée personnelle.

    Lors de la correction en grand groupe à la séance suivante, l’enseignante/enseignant revient sur les exemples de productions qui ont été faites par l’IA et de leur pertinence (voir remarques plus bas).

    [1] http://philippe.cosentino.free.fr/productions/phalenes/

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    Exemples de prompts élèves et de réponses de l'IA

Exemple de 2ème réponse de l’IA après une demande de résumé


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Exemple de compte-rendu d’élève

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Réflexion sur l'outil IA avec les élèves la séance suivante

Temps 1 : Analyse collective :
Montrer quelques réponses d'IA choisies parmi les productions des élèves. Essayer de trouver une production où il y aurait des erreurs de l'IA (de plus en plus difficile !). Lecture collective.

Temps 2 : Focus didactique : l'IA et la notion de « sélection naturelle » :
L'IA introduit systématiquement la notion de sélection naturelle alors le terme n'est jamais abordé dans l'activité ni dans le titre.
Questions à poser aux élèves :

  • L'IA parle de sélection naturelle. Or ce mot n'a pas été utilisé dans l'activité. Pourquoi d'après vous ?
  • Essayez d'expliquer, avec vos propres mots, ce que l'IA a voulu dire par ce terme.
  • Comment pourriez-vous reformuler votre réponse pour qu'elle corresponde à ce que vous avez réellement observé dans la simulation ?

Pistes d'exploitation prolongée (selon le niveau et le temps, à développer) : à l'oral ou en petits groupes.

  1. L'IA a-t-elle toujours raison ? Peut-elle se tromper ? Comment peut-on le vérifier ?
  2. Une IA peut-elle être considérée comme une source scientifique ? Pourquoi (pas) ?
  3. Que fait l'IA de vos erreurs éventuelles dans le texte que vous lui avez donné ?
  4. Une IA peut-elle remplacer un scientifique ou un professeur ?
  5. Une IA aide-t-elle à apprendre ou seulement à produire des réponses ?
  6. Quels sont les avantages et les risques d'utiliser une IA pour apprendre ?
  7. Faut-il interdire ou encadrer l'usage des IA à l'école ?
  8. Quelles compétences faut-il avoir pour utiliser une IA de manière raisonnée ?
  9. Comment rendre un prompt plus précis ?
  10. Comment l'IA construit-elle sa réponse ?
  11. Une IA peut-elle comprendre une expérience scientifique ?

 

Bilan :

Une IA conversationnelle n'est pas une source scientifique mais un outil d'aide à la formulation et à la compréhension : la vérification humaine reste indispensable.
Des prompts précis donnent de meilleures réponses.
La science se construit par l'observation, la vérification et la confrontation d'idées, pas par une réponse automatique.

  • THÈME DE PROGRAMME : Le vivant et son évolution

  • NOTION DU PROGRAMME : Mettre en évidence des faits d'évolution des espèces et donner des arguments en faveur de quelques mécanismes de l'évolution : maintien des formes aptes à se reproduire, hasard, sélection naturelle.

  • TEMPS À CONSACRER : Une séance de 1 heure 30.

  • MATÉRIEL NÉCESSAIRE : Ordinateurs avec connexion internet.

  • FICHE ÉLÈVE  : Voir fiche élève en pdf intégré au bas de l'article

  • ÉTAYAGE PÉDAGOGIQUE : L'activité en soi ne présente pas de difficulté particulière pour les élèves qui comprennent vite le sens de ce qu'ils sont en train de faire.

Toutefois, les élèves ont pu un peu bloquer à l’idée d’expliciter ce qu’ils ont fait, ce qui nécessite que l’enseignante/enseignant les aide à la rédaction du prompt.

Remarque : en 2023, lors du début de l'expérimentation sur cette activité, la plupart des élèves avaient seulement vaguement entendu parler des IA conversationnelles (ChatGPT étant la plus connue du public, mais pas parmi les élèves qui ont essayé cette activité), et aucun d’entre eux ne s’en était jamais servi. EDIT : ce n'est plus le cas en 2026 (moment où cet article est modifié après une 3ème année d'expérimentation de l'activité) : tous les élèves en ont entendu parler et plusieurs l'utilisent régulièrement.

CONCLUSION SUR L’ACTIVITÉ  :


Points forts : l’IA permet de beaucoup simplifier un contenu pour que les élèves le comprennent. Quand la réponse était trop longue ou trop compliquée, les élèves ont pu demander à l’IA de résumer ou simplifier.


Point à améliorer : L’IA a systématiquement abordé la notion de « sélection naturelle » alors que le terme n’apparaît jamais dans l’activité. L’expression « isolement géographique » est revenue quelques fois.

Les élèves ont donc recopié ces notions sans vraiment mettre de sens derrière et sans se poser la question de si cela répondait vraiment à ce qui était demandé. Il faut donc réfléchir avec les élèves au sens de ce qui est fourni par l’IA et de réussir à identifier si cela répond vraiment ou non à la question. En l’occurrence, pour la sélection naturelle, c’était correct, mais l’isolement géographique était hors-sujet.

Aussi, pour certains élèves, la réponse à la question se faisait sans tenir compte de toute l’activité (centrée sur les papillons) et était donc généraliste et parlait d’évolution en général.

Idées pour le futur :

Prolonger la séance par une réflexion sur l’intérêt et les limites de l’IA, les règles éthiques pour un élève qui doit produire personnellement son travail.
 

Fiche activité élève

Fiche élève (modifiable)Download